教材不再是供传授的经典

    沈阳立人学校的“整体教学系统”让人眼前一亮，特别是学校“整合教材”的做法，有效地使学科知识系统化富有连贯性，符合学生认知规律。如果您正在为传统教材的缺陷发愁，又没有找到有效的解决办法，那么立人的“大刀阔斧”也许会为您提供一点启发。

本期对话嘉宾
李锦韬 中国教育学会初中专业委员会理事长，沈阳市教育专家协会会长
张海晨 《中国教师报》全国教师培训基地副主任，中国名校共同体专家指导团专家
胡立平 山东杜郎口中学考评中心主任
赵  平 河北天卉中学教师
对话主持 李炳亭

整体整合教材：老师用教材做工具

    李炳亭：立人学校“整体教学系统”中的整体整合教材是他们的最大创新之处，这样做的意义何在？
    李锦韬：该校实施的“整体教学系统”，是对课改理念的真正落实。其中的整体整合教材，更具实际意义，这样做的效果是老师用教材做工具来教知识，不是专教教材。整体整合教材的过程是删掉一些内容，吸取原教材外的一些对提高学生综合素质有用的知识，形成本校的校本教材。整合后的教材可以节约很多课时，达到新课程标准的要求。节约下来的课时交给学生，让他们能有更多的时间去阅读，学习课外知识，扩大视野，充分完善自我，发展自我。有更充分的时间去培养和提升自己的兴趣和爱好。
    胡立平：经过调整后的教材能够体现知识的系统性、结构的严谨性和认知的科学性。能够形成“块”，体现知识链，有利于培养学生的逻辑思维能力和思考方法，培养他们的综合能力，体现课改的实效性、高效性。
    以七年级数学教材整合为例：原七年级上学期的整式加减与原八年上学期的整式乘除合并成一章，作为七年上学期的课程。整式一章是代数式最基础的知识，是学习其他知识的基础，这样做可以使代数和几何平衡发展。将七年上学期的一元一次方程调整到七年级下学期，把原七年级下学期第六章平面直角坐标系、原八年级上学期一次函数、原八年级下学期反比例函数都调整到八年级下学期，构成函数知识的系统结构体系，使学生对函数有更深刻的理解。

学生是教学材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体

    赵平：再看他们的语文整合。他们把七～九年语文教材分为现代文和文言文两大块。现代文部分，按文体划分为记叙文、说明文、议论文三大系列（其中包括文学作品：小说、散文、戏剧、诗歌），首先让学生熟知本文体的要点，掌握阅读方法和技巧，领悟写作手法，然后其他课文作为阅读材料，在教师的指导下，由学生自主完成，写出阅读感悟。这样做的意义体现在三个方面：
    一、整合教材可以使知识系统化。传统教材中各种文体的学习分散在各册书中，不便于学生系统地掌握一种文体的知识。教材整合之后，分文体集中学习，可以系统全面地学习一种文体的有关知识，形成知识网络，在学生大脑中形成对知识的全面认识。学生在这种认识的指导下去阅读和写作，既能从宏观上把握知识脉络，又能从微观处学习方法，会收到事半功倍的效果。
    二、整合教材有助于提高学生各种能力。能力的提高是一个循序渐进的过程，传统教材的编排各种训练较为分散，不利于学生能力的提高。教材整合后，对一种文体的阅读和写作一步一步地集中训练，学生在前面学习训练的基础上不断改进和提高，能力也在不断的强化中逐渐地提高。当一个文体板块结束后，学生对这种文体的阅读理解能力和写作能力就会有一个质的飞跃。
    三、整合教材可以节约很多时间，增加学生的阅读量。可以说，学生各种能力提高的快慢和阅读量的大小有很大关系。教材整合后，选取典型的文章系统详细地学习，其他文章略处理。这样可以节省大量的时间让学生运用学过的知识大量阅读。而这些阅读又进一步提高学生的各种能力，从而形成良性循环，阅读和学习互相促进。
    张海晨：通过以上实例可以看出，教材的功能发生了质的变化，从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功能。教材不是供传授的经典，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料。
    教师和学生是材料的主人，更是新材料和新教学智慧创生的主体。教师和学生都可以参与到课程的实施和开发中来，教材只不过是“好的教学材料”而已，教材的编写固然有其普适性和典型性，但是否适合全国各地每所学校、每个学段、每位学生的特点，当然是可以打“？”号的，能不能对教材进行重新整合甚至跨学段进行大整合、大迁移、大贯通，以更符合学生的认知规律和综合能力的培养呢？在这一点上，立人学校在借鉴杜郎口中学和河北天卉中学改革的经验基础上所进行的更深层次的改革实践，已经有力地证明这种尝试的成功，并实现了重大突破。这说明整体整合教材不仅是可行的，也是值得深入研究并推而广之的。