课堂教学没有固定的操作技术，教师不可能借助于某些“模式”来提高课堂教学效益。教学效益只是一种理想追求，它要求教师具有一种时时、处处为学生的发展而着想的意识和行动。因此，教师只有在持续的反思中，才能转变自己的教学理念，转变自己的行为。这是提高课堂教学效益的根本途径。反思的内容归结为五个方面。

    第一、反思自己的教学行为是否有效。改进教学行为，使教师的教学行为更有针对性，提高效益。

    第二、反思学生的学习方式是否有效。如合作学习，是不是学生聚到一起就是合作学习了？小组讨论的问题设置能不能引发学生积极思维？

    第三、反思对学生的评价是否有效。评价是否具有引领性、指向性。怎样的评价会更有效？

    第四、反思现代教学技术运用是否有效。现代教育技术也往往运用得太滥，人、财、物投入太大，教学效益不高。教师不要为了使用多媒体而使用之，实际上，粉笔和板书同样有效益，不要轻易放弃。

    第五、反思学生在课堂学习中达成的状态是否有效。如教师是否与学生积极互动、共同发展；是否建立了积极和谐的师生关系；是否培养了学生主动参与的兴趣与形成积极的学习态度；是否关注了学生的情绪及情感的需要是否有效地落实了“双基”等。

    有效益的课堂教学需要处理好四个关系

    第一、处理好“学生活动”与“教师活动”的关系。课堂教学评价要关注学生在课堂学习活动中的表现，即生在学习活动中的行为、参与热情、情感体验和探究思维过程，以及其如何讨论、如何交流，如何合作、如何思考、如何获得结论等学习行为。同时也要关注教师是如何促进学生的参与学习，即：如何组织讨论，如何评价学生的学习状态，如何激发学生的学习热情和探究兴趣。

    第二、处理好“双基”与“创新”的关系。无论什么时候学生都要学好必要的文化知识，具有良好的学习能力，这是人发展的基础之一。同时，在学习过程中，要注意培养学生的创新意识，要保护学生的好奇心，引导学生在学习活动及社会实践活动中逐渐形成创新精神，这里“双基”是创新的基础，处理好二者的关系指的是在双基的形成过程中，要重视学生主动学习的积极性，引导学生积极建构知识，在参与体验及合作互动中形成能力，只有这样的“双基”才能成为学生创新与发展的基础。

    第三、处理好课堂学习活动中“刻苦学习”与”成功体验”的关系。学生在课堂学习活动中，任何知识的获取，能力的形成不付出艰苦的脑力劳动是不可能的。但是，在这个过程中还应关注学生的心理体验，减轻学生被动学习的心理负担。因此，在新课程的课堂学习活动中，要处理好“刻苦学习”与“成功体验”的关系。要帮助学生在学习过程中获得来自老师、家长、同班的积极评价，从而体验刻苦学习后成功的愉悦，进而增强继续勤奋进取的自信；强调学生的差异性，在学习过程中教师要允许不同的个体按照自己的方式与速度发展，用发展的积极的眼光看学生，肯定学生在学习过程中在原有基础上取得的每一点进步，给予及时的鼓励；用积极的态度鼓励学生克服学习中遇到的困难和暂时的挫折，对学生学习中的错误给予等待和宽容，帮助他们以良好的心志对待学习，使刻苦学习成为学生内在的需求，进而形成良好的心理品质。

    第四、处理好课堂学习活动“静”与“动”的关系。新课程改革打破了课堂教学活动“越安静越好”的评价标准。提倡课堂活起来，学生动起来。课堂学习活动需要常规，但常规要有助于学生主动参与学习活动，而不能成为束缚学生的戒律。同时，允许学生“超越常规”，并不是不要课堂纪律，更不是不要良好的学习习惯。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，力求做到学生思维活跃、畅所欲言、各抒己见，它的前提是有一定的良好习惯作保证。因此，在课堂学习活动中，要处理好“静”与“动”的关系，做到动而不乱，活而不散，收得起，放得开，动静自如，形成“活而有序”的常规，使课堂真正成为师生之间、同学之间有效进行信息的传递，思维的碰撞，情感交流的场所。