科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，随着素质教育的不断深入，传统的教学评价已不能完全适应新课程改革的步伐。基础教育课程改革建立了以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，从而促进教师不断对自己的教学行为进行分析与反思，以便在实施教学活动中不断调控。为此，我校在实施教师评价的过程中，认真开展了学生评价教师的实践活动。
一、转变观念，正确认识学生参与教师评价
通过多年师德师风教育，以及“教师自我评价”、“学校综合评价”、“学生评价教师”等多项活动的展开，我校全体教职员工充分认识到“学生评价教师”活动的重大意义。
1.正确认识学生。过去，一直都是教师通过考试、评比等各种方式来评价学生，从没有过学生评价老师。学生经常用威严、厉害等类似的词语来形容老师。学生如果说老师一些缺点，老师心里肯定不舒服。新的课程改革带来了师生关系的变化，教师是学生的朋友，是学生的学习伙伴，新型的师生关系应该建立在民主、平等的基础之上。教师应该高度重视并及时听取他们对自己在教学、师生交往和其他方面的想法、意见和建议，并且根据学生的反映及时调整自己的教育教学策略，或者转变某些不恰当的教育教学行为。
2.正确认识自己。教师应该承认自己在教育教学中会出现一些问题。学生作为课堂教学的主体，作为教师的教育对象，应该有权力参与对教师的评价。在日常的教学中让学生参与评价，并给学生创造参与评价的机会，不仅是适应新课程标准中评价发展的要求，也是对青少年儿童权利的一种尊重。我们教师要从认识上接受学生评价教师，正确看待这个问题。
3.学生参与教师评价的意义。新课程强调评价促进发展的功能，强调学生在评价中的主体地位。
学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重心和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断，因此在进行教学评价时应尽可能地让学生成为教学评价的主动参与者。
学生作为教育的主体，评价老师是教师教学反思的一个重要举措。
学生评价老师还是和孩子们进行真诚交流的一种很好的方式，通过学生对老师的评价，老师也能从中更好地了解学生。
二、学生评价教师的内容
在我校，学生主要从以下几个方面对教师进行评价：
1.德。包括(1)爱学生，尊重学生的言行，无体罚或变相体罚。(2)老师经常和同学聊天，说话和气，不发脾气，不挖苦、讽刺、歧视学生。(3)不加重学生负担，不在中途收费。(4)课堂气氛民主。(5)热心帮助、鼓励每一位学生的进步。
2.能。包括教育、教学两个方面。第一，教育工作。(1)班级活动的开展以及学生参与活动的积极主动性。(2)安全教育。(3)家访情况。第二，教学工作。(1)老师认真讲课、专堂专心，不拖堂。(2)课上老师语言亲切、自然、准确，能使学生听明白。(3)老师愿意帮助每一位同学，对学习有困难的学生更加关心且耐心辅导从不嫌烦。(4)老师布置的作业学生能在较短的时间内完成，对老师批改的作业比较满意。(5)学生喜欢所教学科的老师上课，不仅学到了知识，还学会了如何做人。(6)老师批改作业的符号学生能看懂，更喜欢老师在后面写的鼓励的话。
3.勤。(1)教师是否旷课。(2)是否迟到早退。(3)是否随便让学生自习。(4)早读晚修是否早退。(5)是否存在拖课现象。(6)是否加班加点。
4.绩。(1)课堂上学生是否爱发言，能够向老师提出不懂的问题。(2)学生在作业、测试中是否有创新。(3)班里多数学生能够积极参加各级各类比赛活动，获奖的学生有多少。(4)家长和学生对这个教师是否喜欢。(5)在老师的教育下，自己在德、智、体、美、劳等方面是否都很好。
三、学生评价教师的形式
1.填充表格式评价。根据评价内容，以表格的形式呈现给学生，学生可以在表格中打分、划勾、评定优良等级等。
2.口头表达式评价。学生通过课堂的学习对老师的教学形象、自身素质、教学水平、教学方法以及教学效果等方面进行的口头评价。如有的学生说老师的书写很漂亮，有的说“我喜欢老师奖励的粘纸”，有的说“今天课上的竞赛很过瘾”，也有的说“我举了好几次手，老师为什么不请我回答？”
3.书面表达式评价。让学生动手写一写。这在一定程度上弥补了口头评价的不足。这种评价方式的优势是，有的学生并不愿意开口说，尤其是感到老师做得不够的地方。如果这时让学生写下自己的想法，就可间接地传达对教师及教学的评价。
四、学生评价教师的具体操作过程
1.标准统一。在学生评价教师打分之前，由校长一人到每个班级，对评教的各项内容逐一讲解，对教师教学过程中出现的一些问题，应扣几分，都逐一进行说明，评估时各班学生每人对开设的所有学科的任课教师的各项指标评定A、B、C、D等级，A等为该项满分，每低一等减1分。一并提出注意事项，提出评教的建议。评教时间也基本统一，大致在一个星期内完成。
2.师生全员参与。全校所有年级的所有任课教师都是评估对象，全校学生（不记名）都参与评估。这样学生全员参加的大样本评估，比起随机抽样的样本调查的可靠性就大得多。采用不记名的办法，可以解除学生的思想顾虑，按自己的心愿评估教师工作，提高评估的信度。教师全员作为评估对象，兼课的学校领导干部也接受学生评估，体现了公平竞争，可以清除老师心理上的不平衡，正视自己教学工作中的得失，进一步改正教学。
3.科学的电脑统计。每个学生对每门学科按标准评定等级，应用统计学原理对原始数据进行科学处理，得出平均分和标准差，再根据各班级、各年级之间差异进行适当调整，排除一些不合理因素，使统计结果更趋科学化。
4.恰当处理统计结果。统计结果出来之后，由教务处将每位教师的各项得分及总分在该年级、该班级、该学科中所占名次的结果在恰当时候发给本人。教师本人可了解到自己的教学在学生中的位置，分析自己哪方面得分较高，哪些方面得分较低，正确评价个人工作，及时改进教学。同时把全校情况汇总通报有关领导，便于学校全面掌握情况，得到总结性评价，因人而异安排使用教师。
五、学生评价教师应注意的问题
1.评价要考虑学生的年龄特点。在评价的过程中，不同年龄段要选择不同的评价方式。如低年级学生主要采取口头评价和填表评价的方式；高年级则在口头评价与填表评价的同时，应鼓励他们通过书面的形式更加充分地表达自己对老师的看法。
2.要给学生一种宽松的评价氛围。我们要让学生清楚地理解评价的目的和要求，坦诚地面对学生，使他们在没有任何心理压力的情况下表达出自己最真实的想法。让他们知道他们的评价是在帮助老师成长，也是为了更好地教育好学生。
3.教师要正确看待学生的评价。教师的教学有必要也应该听取学生的意见。但学生的评价难免有片面性，会简单地从自己的好恶去评价教师。尤其是低年级学生，他们对是非的判断能力还很不够，看事物只停留在表面，他们会认为批评他们的老师就不好，所以在处理学生的评价结果时，必须考虑到学生的评价是主观的、模糊的、无意识的，教师应该在评价中看主流，在学生参与评价的经常性和全体性的基础上找出符合客观实际的评价，然后进行有目标、有意识、定性定量的分析。在充分重视学生的看法和主张的同时，也把评价作为师生间不断协调、相互理解、达成共识的过程。
教师还要坚持正确的教育理念和教育方法，不能简单地屈就学生不合理的要求。同时，教师也要认识到消除认知差异的重要性，加强与学生的沟通，将此作为自己应做工作的一部分，而不要纠缠在学生的评价是否正确、是否公平的问题上。
4.以平和的心态去面对。从学生的角度来看，教学是以学生为主体的活动，教育是为学生的发展而服务的事业。因此，作为教学主体的学生，有权评价甚至有权要求教师改正不恰当的言论或行为。而且，作为教育产品的直接消费者和教学成果的直接感受者，学生最了解教师的教学水平、工作态度，学生是最有发言权的评价者。
转自：《教书育人·校长参考》
