在活动中评价   在评价中促进

——列宁学校学生综合素质评价典型案例

列宁学校历史积淀深厚，红色元素凸显，育人方式多元。我们所实践的“在活动中评价 ，在评价中促进”的综合素质评价，实质是关注过程、关注个体、关注发展的多元评价体系，符合新教育倡导的以人为本的教育评价要求，对学生思想道德、学业成就、 合作与交流、 运动与健康、审美与表现、个性与发展等方面，随机开展自评、互评、教师评、家长评，通过“学生个人成长记录袋”的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录“学生个人成长的足?！?，打破现行的考试制度，科学地对学生进行衡量，温馨地对学生进行激励，调动学生学习、生活的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。

【案例】

新入学的97名七年级学生，分别来自林镇、山庄、南梁、志丹等地，离家远，不习惯住校，加之学习科目增多，部分学生感到压力增加，萌生了辍学的念头。有的不交作业，有的随意请假，有的周末回家拖着不来……期中考试人均成绩很差，科任教师苦口婆心做了学生工作，做家长工作，甚至软硬策略都用了，可收效甚微。更没想到的是居然有3名学生干脆不念书了，跑到外地去打工，家长也没辙。

今年县局要求学校“零流失”，这可苦了校领导和班主任，三番五次登家长门，找乡政府，请派出所，费尽周折，学生勉强来了，可三天打渔，两天晒网，谁也没办法。

新教育实验落户我校，我校提出研发班本课程，缔造完美教室活动，在活动中尝试构建多元化评价体系。全校15个班经班级自主讨论，墨香班、小荷班、竖笛班、口琴班、七巧班、读写绘班、刺绣班、服装设计班、追梦班、圆梦班……如雨后春笋，生龙活虎，班班特色鲜明，学生全员参与，积极性很高，那些“摇摆分子”兴趣更浓，天天必到，再也不愿赖在家里。这样的效果谁也没想到。

乘热打铁，在学生自己喜欢的活动中实施多元评价，5、6个同学一小组，就自己参与活动情况用小纸条不定期评价自己,有哪些收获，有哪些不足，自己收集起来，日后查看自己的改变，孩子兴致很高，自评就这样坚持下来，学期末将思想道德、学业成就、 合作与交流、 运动与健康、审美与表现、个性与发展综合自评填入评价手册。小组长组织小组成员对每位成员坚持活动情况进行分析，交换意见，达成共识，将六个方面的优点、不足，努力方向提出来，写进评价手册，作为互评结果。

另外，老师除了在活动中或课堂上口头评价外，每期对每个学生的表现，通过横向、纵向比较，特别注重纵向发展势头的优劣，客观、公正写出激励性评语。在每期组织召开的家长会上，都要求家长交一份对孩子肯定和希望的评价意见，填入评价手册。

小画家何小双、小书法家边馨雨的作品在全校展出了，许多学生都有自己得意的一面，自己设计的班徽、吹奏的曲子、制作的工艺、绣的鞋垫在班级、在年级组得到师生认可，学习风气浓了，学业成绩显著提高了，捣蛋鬼再也不见了……

实践证明，这些孩子最怕的“品头论足”式的评语，放在孩子喜欢的活动中进行，孩子是乐意接受的，且起到了引领学生向好发展，培养了学生各方面能力，无意中提升了学生的综合素质，何乐而不为呢？

今年，我校无一人流失，综合评价之功也！

【反思】

 一、确定适合学校和学生的载体

 学校要设法将大而广的素质综合评价体系，构建在可操控的具体活动中来，让它变得有意义，有价值，易操作，学生易接受。      

 二、明晰评价的原则

 1、全面性原则。评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只投向少数尖子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。

 2、激励性原则。评价应是学习动力的源泉。对学生的激励应由外在激励为主转变为内在激励为主。评价应多方开掘学生的内在激励，加速学生内驱力的发展，不断激励学生对进一步学习充满信心，品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的追求。

3、自主性原则。评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行为，通过评价让学生了解自己的学习情况，进一步发展自己的潜能。学生对某项考查结果不满时，可按学生的要求让其再自学，在其自认为已获得良好发展时给予再次考查的机会。

4、多样性原则。评价要做到形式多样：等级评价与语言描述相结合；全程性评价和终结性评价相结合；学生自评、互评、师生互评、家长参与相结合。要突出考试方式的多样化，多种形式的综合评价能更全面地促进学生综合素质的提高。

 5、个性化原则。过程评价必须关注每一个体在学习过程中的能动作用的发挥，关注他们情感态度的形成与发展以及个性心理和特长，使评价适应不同层次学生的个性特点。