谈农村低年级识字教学
                                                           □浙江省奉化市大堰镇中心小学 吴旭妹
        农村家长文化水平普遍较低，农村学生的文化学习几乎只依靠学校的教学。实施新课程后，识字量大幅增加，在有限的教学时间里，很难让学生掌握这些生字，于是我就曾尝试让家长配合进行生字认读，但却遭到了部分家长的抵触。为什么会造成“学生苦，家长怨，老师累”这样一种结果呢？我认为有以下几个原因：
　　原因一：新课程识字量太大
　　新课程小学语文识字量大增，第一学段（一、二年级）就要求认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。仅第一册的识字数就有400个，这和旧教材的163个相比，有了巨大差别。而且识字又按认写分开的原则进行编排，为的是让学生提早阅读。
　　原因二：生字回生现象严重
　　新课程要求“认写分开，多认少写，加强识字，降低难度”，但实际上并没有降低难度。新教材每一篇课文要认识12个生字，会写另外的4个生字。这4个生字几乎与课文毫无联系，而且教学进度很快，几乎是天天一课。这么大的识字量，这么快的识字速度，对于中下成绩的学生来说，进度跟不上速度。打个不恰当的比方，新课程识字好比是沙滩上写字，虽然短时内可以写很多字，但是经不起海浪冲刷。
　　但在这样的现实面前，教师只能另辟蹊径，谋求出路。于是，我摸索着、实践着，发现除了常态化的识字法（加一加、减一减、换一换识字等）外，我自创的一套识字教法也有较高的收效，现将做法总结如下：
　　一、童趣化连接语识字法
　　刚进入一年级的农村小学生，尽管在识字方面一片空白，但他们对学校充满了新奇感，对课堂充满了无尽的想象，于是我尝试着用儿童化的语言进行识字教学。课一开始，我说 ：“孩子们，今天我带来了几位朋友，你们瞧，生字宝宝戴着拼音帽子蹦跳着来了。”我出示课件，屏幕里出现了带拼音的生字一蹦一蹦的形象。这是他们从未看到过的，于是兴趣大增，连小眼睛都变得亮亮的。紧接着我又说：“认识它们吗？赶紧和他们打个招呼吧。”学生们立刻投入到认读环节中去了。给生字擦去拼音后，我会说：“小朋友的热情感染了生字宝宝，他们见你们都没戴帽子，也不好意思再戴着帽子和你们见面，瞧，摘下帽子的生字宝宝，你们还认识他们吗？一起再来招呼一下。”然后，我还可以说，淘气的生字宝宝躲起来了，它们藏到课文中去了，你还能随着课文的朗读，叫出他们的名字来吗？诸如此类的趣味连接语，激发了学生们的识字兴趣，调动了他们的学习热情，增长了他们成就感。
　　二、生活化顺口溜识字法
        农村的老一辈，经常会在茶余饭后闲聊中，给小辈们讲一些顺口溜式的字谜。这些字谜不但语言幽默风趣，而且描绘生动形象，更重要的是贴近学生们的生活。于是我向老人收集这类顺口溜，运用到教学中。如教学“碧”时，我把“皇（王）帝面孔白，来年要做贼（石）”送给学生们；教学“海”时，猜一个“你打我两拳，我踢你一脚，你这人真坏，说给你妈去听”的字谜；教学“者”时，“土地菩萨扛根棒，日头菩萨下晒上。”等等。琅琅上口的顺口溜，贴近生活的语言，让学生们兴奋不已，不但有效地增加了识字的趣味性，提高了识字效率，更提高了学生们对汉字认识的敏感性。使识字由难变易、由易变趣，这大概就是本土语言的魅力所在吧。
　　三、多样化活动识记回生字
　　俗话说：“好记性不如烂笔头。”新课程认写分开的编排原则，让部分生字不经过“烂笔头”这一关，使得学生记忆不深，出现了大量生字回生现象。怎样解决这个矛盾？经过讨论，有以下三种措施：
　　归类粘贴法——在教室墙上粘贴生字卡片，每张卡片的外形都有意识地按偏旁进行了归类，如“校、松、桥”等木字旁字把外形设计成“木纹形”，心字底的字设计成心形卡片，独体字设计成圆形，方框旁的自然就是“正方形”的。卡片外形上稍加变化，就会让学生感到很新奇，识字主动性大增，回生状况得到改善。
　　擂台赛字法——年级组出面，组织一、二年级学生共同参与的“识字大王擂台赛”，月初公布比赛的各种事项及要求，月底开展。比赛时，事先在校园的绿树上挂上各种生字卡片，上面大多是教过的生字，但也有没学过的，目的是让学生课外主动去认识生字。然后，抽签决定一位学生上去摘卡片读字，一位教师随身计算识字量，然后向大家公布这位学生的识字总数，不服的同学可以去打擂。在这种具有竞争性的游戏中，二年级学生觉得不能输给一年级，不然“无脸见江东父老”；一年级学生觉得很刺激，富有挑战性。“擂台赛”大大增加了识字趣味性，孩子们都自告奋勇地加入到了打擂行列中去，常常忘了时间。
　　找茬挑刺法——在学生的心目中，教师是他崇拜的对象。很多学生在家也许不听父母话，但在校绝对听老师的话。他们也非常希望自己能像老师那样神气。于是，我就给他们“显摆神气”的机会。我说，我们的生活中有很多错别字和不规范字，现在请大家到生活中去“挑挑刺、找找茬”，回来后，开个“错别字派对 ”。学生们纷纷出外寻找，回来后汇报“找茬”结果。发现“游”写成了“    ”，“堰”写成了“   ”，“美”写成了“   ”，“很”写成了“   ”等等。通过这个活动，提升了学生的成就感，同时也不知不觉地消减了他们的认字误区，达到“润物无声”“落花无痕”的实效。
　　教无定法，贵在得法。在条件不是很好的农村学校，教师只有做生活的有心人，立足生活，开拓识字渠道，培养学生浓厚的识字兴趣，才会让学生产生强烈的求知欲。他们会因认出字而高兴，会因发现新词而欢呼，会因读懂一则故事而雀跃。这种源于内心的满足，将使学生拥有自信，获得快乐。
 
 
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