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【课改时讯】校长说-用“三昧真火”锻冶课堂

2011年01月12日 17:27:46 来源:甘肃省华池县列宁学校访问量：1082次

校长说-用“三昧真火”锻冶课堂

来源:中国教师报作者:潘文新添加时间:2011-1-12 10:34:00

    无论用什么标杆去定义今天的课堂，都会让你费神、费力，而别人则费解、费事，因为课堂被赋予得太多，涂抹得太多。最宏大的说辞是：教育的所有问题都可以从课堂中追溯到原因，也都必须经由课堂去解决。课堂是学校教育的原点，同时又是撬动教育、推进发展的支点。这种“舍我其谁”的气概，尽管可能会给课堂套上了一个枷锁，但的确揭示了中国教育改革“游离”和“悬浮”于课堂之外的事实，同时更直指着课堂本身“迟暮”和“僵化”的本质。
    几年来，关于课堂效率的问题凸显，无效课堂、有效课堂、高效课堂直至理想课堂，让人目不暇接。其实我们不仅要让课堂“去媚”，也要让我们的思考“瘦身”，问一问：什么才是课堂的本真？什么才是课堂本身必需的？《西游记》中太上老君用三昧真火炼丹，先做减法“去粗取精、去伪存真”，再做乘法“点石成金，精益求精”。其实我们的课，也可以用下面的“三把火”试一试：
课的“木中火”：学真的，不学假的
    不是说学生学习的知识有假，而是说不让学生在课堂上学假性知识。我们要牢牢记住：课堂上学生其实只学自己不会的，只学自己能会的。已经会的，不需要学；学也学不会的，无需去学。问题是我们如何把这个理念落地生根，新课堂就是通过一系列的架构和流程，让学生自己去筛选、辨别，然后使不会的知识“浮现”、“凸显”出来，这个流程便是通过导学案自学，小组讨论，上台展示，相互质疑，老师点拨。聚焦到每个个体的“真问题”上，发现问题是解决问题的前提，其实，发现问题也是更好地解决问题本身。以往尽管我们每一节课都有三维目标，其中也包含知识和能力的目标，但值得注意的是，我们的目标往往是教材取向的、教师取向的，是这个班级学生整体取向的。顾及不到学生的“这一个”，这不仅使得我们的教学目标“悬空”和“跑偏”，更使得学生在课堂迷失了方向，耗费了精力。
课的“石中火”：真的学，不假地学
    真的学，就是学得真实，而不是学得浅近，“浅”是指程度不够，“近”是指时效不足。课堂坚持自学、讨论、展示、质疑，强调自学、合学、群学，就是一种“生根、生长、生命”的学习，是一种建构的学习，是一种长进骨肉，融入血液的学习。而只强调结果，忽视或没有过程的学习，就像指望学生不“吃饭”，而靠“打点滴”活着；就像指望学生靠“输血”而不是“造血”过活一样。“学会”前提都是“会学”，“会学”要从“背会”走向“体会”，“背会”不只是指“背诵”、“被动”，更是指“浅近”，“体会”就是指主观能动地学习。所以我们强调，自学是最深刻的学习体验，自选是最准确的策略定位，自主是最积极的人生态度。真的学，就是坚持学生立场，捍卫学习过程，尊重体悟和发现的学习。所有的学习都是学生自己在学，没有任何人可以替代。成长的主体永远都是学生，必须尊重它自己的发芽、开花，结果的生命过程，拔苗助长于事无补。
课的“空中火”：学得真，不学得假
    现在的高效课堂也好，理想课堂也好，都通过改造课堂架构和流程，保障课堂的自学、讨论、展示、质疑，这是高效课堂的四个支柱，所以有人喊出向结构要质量的口号。结构固然可以保证质量，但它首先是为保障自学、讨论、展示、质疑的到位而设置，可课堂的现实是，即使有这样的结构保障，我们也可以看到不少课表面热热闹闹，实质效果甚微。所以，应该是向课堂的质态要质量，课堂上师生的生命状态才是关键，有了激扬飞越的生命质态必然就会有质量，当然它带来的还远远不止有质量。课堂结构和流程的改造，与有好的课堂“质态”还有一段距离。因此我们要学会追问课堂是否有真自学、真讨论、真展示、真质疑。真自学，要依赖于打造科学合理的导学案抓手；真讨论，要依赖于合作小组学习共同体的建设；真展示，要依赖于课堂评价机制的完善；真质疑，要依赖于教师教育素养、教学智慧的提升。四个支柱，如有一个“跛腿”，则质量严重受损。
    用教育的理想打造理想的教育，用理想的教育实现教育的理想。把我们的课命名为理想课堂，一是指回归了简单、朴素的本真，二是指它承载着我们的追求，绝不是指它当下已经“理想”了。理想不是一种“玄乎”和“高蹈”，而是建立在对课堂结构和教学技术更大的尊重上，从旧课堂到新课堂的过程中，不仅需要对理想的坚定和执著，更需要加强对自己的改造和提升，从临帖到破帖到创帖，做到形似、神像，直至形散神不散而又形神兼备。时时用上述的“三昧真火”锻冶我们的课堂，会使得很多“假冒伪劣”现出原形。课改永远没有终点，所以我们还有更远的路要走。
（作者系翔宇教育集团江苏省宝应中学常务副校长）

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