走进山东德州跃华学校的课堂，恍如走进了杜郎口。杜郎口中学崔其升校长在考察了跃华的课堂之后，也由衷评价说：“跃华是青出于蓝的典型。”

　　与众多以杜郎口为师的学校不同，跃华慧眼识蹊径，反其道而行之，竟然先弃课堂，从“心”的改造入手，再折返回到课堂上，从而独创了一个颇为“另类”的课改“迂回战术”。

　　给每颗心寻找一把钥匙

　　别的民办学校，教师流动一般较大，可在跃华，很多教师都是办学初期就留下来的。跃华“留人”，不是单纯靠工资、住房，而是靠“心”。校长司家栋这样解释，心一旦缺场，一所学校就如同一盘散沙，所谓教育理念、育人目标，也就没有了附着。

　　“教师是跃华的最大财富。”跃华的董事长李忠印这样说。

　　跃华的教师是这样回报学校的——在幼教部，一位年轻的女老师陪着一个3岁左右的男孩子，每天拿出30多分钟重复一件事——爬楼梯且不断地和他说话，这是一个存在严重语障的孩子。

　　在中学部，一位男教师每晚都要把一位男同学带回自己家里住宿，这个孩子原来是个“小迷糊”，因为起不来床老是耽误上课。

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　　就冲着跃华的老师对孩子好，来自邻近河北、北京、天津，甚至连较为偏远的甘肃、内蒙古的家长们想办法也要把孩子送进跃华。家长们说，吸引自家孩子就读的，其实就是那颗“心”——用心去爱每一个学生。

　　可教育仅仅有爱是不够的，育人的主阵地在课堂上，要推进课改。司家栋发现，学校要抓好课堂教学，无论学习借鉴哪种模式或者教学方法，还得“从心出发”，把学生的“心”点燃起来。

　　那么，怎样改才能直抵学生“内心”？这个时候，一项关于“心理教育”的课题摆在了全体跃华人的面前。他们把这个课题叫做“给每颗心寻找一把钥匙”。他们的观点是，假如“心”缺乏健康，那就会危及到教育的“灵魂”，学校就会“失魂落魄”，那么即便能培养出接到大学录取通知书的学生，这样的“人才”也有可能是“废品”。搞企业出身的李忠印很欣赏这个观点，他说企业生产不能出废品，学校就得培养既有“良能”，又有良心、良知的“有心的人”。

　　跃华从此独辟蹊径，开始了从心理健康教育入手的“另类”课程改革。他们从“甲地”出发能顺利抵达“乙地”吗？

　　学生们更需要心理课“原创”

　　“根据初中学生的心理发展规律和特点，我们的课程吸收了现代人力资源培训机构广泛使用的‘体验式培训课程’和‘教练技术课程’的精髓。”学校姜风平副校长说，开发体验式心理健康教育课程的目的是实际锻炼学生的心理品质，从而预防学生心理问题发生，维护和发展心理健康水平，开发潜能。

　　姜风平进一步解释，该课程旨在通过创设一定的心理情境，让学生参与到富有启发和拓展意义的活动中，唤醒他们内心深处的潜意识，并去体验、感受和内化，以提高心理素质。

　　那课程又是怎样发挥作用的呢？“活动、体验、内省、生成”，可以准确概括。

　　体验性课程能否取得较大的实效，与主体内在是否产生真切的体验以及体验的程度密切相关。因此，跃华学校设计了许多学生感兴趣的且具有挑战性的活动，并采取有效的激励机制使学生能全身心地充分投入到活动中。当然，这些体验所追求和指向的不是活动本身和结果，而是活动的过程。

　　内省，是内心对心理体验的自我思考，学生只有在产生深刻的情绪和情感体验后，才能真正促进其心理品质和心理能力的发展。内省也是情景陶冶与内心感悟的有机融合，是基于经验与直觉的内在提升。内省作为心理建构的桥梁，关键在于它能激发心理的内化机制，在内化过程中反思、生成与构建，促成心灵的成长。

　　生成，就是促进学生心理品质受到实际锻炼，形成健康的心理，从而预防心理问题发生，维护和发展学生的心理健康水平、潜能。经过活动、体验、内省三阶段之后，学生必然需要一个巩固阶段，促进健康心理的生成。在跃华学校，每一次体验活动后，老师都要求学生们将自己的感想和体会写下来，这是在督促学生自省，也是为了促进学生健康心理的生成。参加完穿越“丛林”体验后，跃华学校初中部的曹明晓同学说：“（活动让我体会到了）在生活中，我们要不抛弃、不放弃；在遇到困难时，不要退缩，要勇往直前，直到走到成功的彼岸。”

　　从最初的探索，到经过三年多不懈的努力，跃华学校的《中学生体验式心育课实践探索》课题被山东省心理健康教育研究会确定为“十一五”科研课题。在三年的研究中，他们还建立了“活动体验—交流分享—拓展提升—实践应用”的体验式心理健康教育课程模式。

　　高东阳同学说：“体验式心理课让我的精神生活更充实了，它以游戏的方式告诉我们一个道理，比其他的课更轻松，我很喜欢。”

　　陈晨同学同样“很喜欢”，他说：“同学们都喜欢上心理课，它常常教我们‘迷途知返’，有利于我们的身心发育。”

　　教师与“教”都需要“心理课”

　　为了检验课程的效果，学校还专门对课程的实效性进行了多项问卷调查。统计显示，体验式心理健康教育课程犹如一方灵丹妙药，起到了明显的“医疗”和“保健”效果。

　　“99%的学生人际关系良好，同学间相互包容、感情融洽、团结互助；99.3%的学生有积极向上的心态，主要表现在参与班级活动热情高涨、承担班级任务尽职尽责、课前预习自觉主动、课堂展示积极踊跃、自主发展意识较强、平均成绩提高较快等方面。”司家栋校长说，心理课能抵达课堂教学都很难触及的心灵深处，这就是我们想要的结果。

　　“学”的问题基本得到了解决，可“教”的问题该如何处理？

　　教师的心理决定着学生的发展，也决定着教师、学校的发展。心态决定幸福，思路决定出路，改变才能发展、尊重才能合作、合作才能共赢……于是，他们针对教师，也开设了教师心理健康系列化课程。

　　“教师课程”的主课程是两套拓展性培训课程，总计20个小时，每一套培训后，间隔2周再进行一次历时4个小时的巩固性培训，再过8周组织一次互动式交流。此后，心理健康教育中心为每一位教师建立心理成长档案，对每位教师的心理发展情况进行个体跟踪。在20个小时的封闭式培训中，教师们经历了身心体验、交流分享、拓展提升。

　　老师们正是从这样活灵活现的培训中，感同身受地体验和感悟了教学的真谛，并慢慢将这种感悟迁移到了班级管理和课堂教学中，教师的教学观念变了。

　　司家栋说，培训迅速地让跃华的课堂教学发生了巨变，由过去的“以教师为中心”转变成了“以学生为中心”；由教师的讲解为主转变成了以学生的自主学习为主；由教师提出问题转变成了学生提出问题让大家共同讨论。学生的学习方式，也由单一的“接受式”转变成了“自主、合作、探究”。

　　“真的没想到，我们的心理课程这么有效，学生活跃了，学习高效了，老师轻松了，课改‘水到渠成’。”司家栋说，如今，跃华的“121课堂教学模式”在体验式心理健康教育课程的润泽下，散发着旺盛而蓬勃的生命活力。（本报记者 李炳亭 特约记者 洪湖）