小学语文点评

现场会小学语文组评议

“教育不是热炒，而是细火煲汤”，因为教育的执行者与受益者都是鲜活的生命而不是容器。教育的目的是培养教师、成长学生、发展学科和学校。单就学生成长而言，课堂教学就是要让孩子收获健康、品德、智慧、能力和最为广泛的身心愉悦，这就要求我们必须改变传统的由教师主宰的、单一的、枯燥的课堂教学模式。我校实践的“355”高效课堂教学模式，最大限度地还课堂于学生，张扬个性的展示成为课堂的主旋律，自主、合作、探究的学习方式得以广泛应用，高密度、快节奏的学路推进，减轻了学生的课外作业负担，学生真正成了学习的主人。

如吕宝华老师执教的二年级语文《雷雨》一课时，教读生字，让学生当小老师指认领读，这看似不起眼的小环节，却是老师匠心独运之处，充分利用了学生的好奇心与表现欲，组织了课堂教学，学生屏息凝神，注意倾听，想千方百计找找同伴的错误，从而极大的吸引了学生的注意力，这比教师去领读效果不知好了多少倍。在读课文时，采用试读、范读、赛读、仿读、带着想象去读，有个人读、二人对读、小组比读，再加上学生独具个性的点拨评价，学生的性格、口才、学识等得以充分展示，形成了整个课堂的高潮，由于老师的参与，课堂活而不乱，学生在没有丝毫压力的情况下学到了知识、发展了技能。在写字环节，不是让学生机械写字，而是让学生谈发现，给小同伴提书写的建议，如不能多点少点，要与形近字区别，还要注意书写笔顺、间架结构等，多方位去区别字形，这些发现拓展了学生的认知视野，发展了学生的思维，这比老师苦口婆心去提示更全面、更到位，更有育人功能，让课堂更饱满。这一切意外的收获就是新课堂迸发的火花，这就是新课改创作的奇迹。

当然，作为一节实验课还有一些值得改进的地方，如学生七嘴八舌评价时，如何让其他学生注意力集中到这些学生身上来；读写生字，能否结合词句进行；激趣引入的谜语再贴近学生生活实际一些等。这些在今后的实践要多研究、多练习。