教师的教学语言不同于生活语言，苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂的智力劳动效率。”可见，课堂教学的“标志性语言”，不仅可以引起学生的注意，还可以促进学生对课程内容的理解，使之对自己的学习增加自信。在数学教学中，每个教师都有自己的教学方法，实际上都有一定价值，只是平时没注意。这里，是我对平时教学的一点体会和大家一起分享。

　　一、“标志性语言”能够提高学生学习效率

　　我在给学生总结“解一元一次方程”的方法中，利用了如下语言：“分号不仅具有除号的作用，还具有括号的作用。”这句话可提醒学生在做“去分母”这一步时，当分子是代数式时，勿忘对分子加括号。在讲“去括号和添括号”这一节时，我用了一句号“在负号面前，人人平等”，当括号前面是“—”号或要在代数式前添加“—”号时，学生容易犯的错误是“只给第一项变号，而后几项却忘记变号”。这句话有效帮助学生避免错误的发生。我曾经做过一个对比实验：在一个班讲一元一次方程时不使用标志性语言，而在另一个班使用标志性语言，结果，在批改作业时发现，使用标志性语言的班级作业情况明显好于不使用标志性语言的班级。

　　二、“标志性语言”有利于学生掌握学习方法和技巧

　　在学习“整式的乘法”内容时，学完单项式乘以单项式后，我对学生说“学数学的过程是把没学过的转化为学过的”。要求学生课下预习“单项式乘以多项式”和“多项式乘以多项式”两节内容，第二天课堂效果让我欣喜不已。在检测预习中我发现，学生做题的正确率达到了80%。在讲授“乘法公式”时，我对学生说：“学习数学，过程就是用基本方法去解题，从而发现规律，研究规律，最终利用规律的过程”。在分组探究“乘法公式”时，结果也是我意想不到的好。

　　三、“标志性语言”能有效帮助学生提高分析问题能力

　　大部分学生认为初中数学难学，主要是“几何”太难。如何帮助学生学好“几何”，是初中数学教师一直思考和探索的问题。我认为，学生认为难学的原因是学生分析题意的能力欠缺。我曾做过一次问卷调查：在学习“证明”时，对基础知识和课堂内容掌握的学生达到83.3%，而目标检测达到优良的学生只有71.2%。在后来的学习中，我利用了如下语言：在等腰三角形中，只要告诉我一个角度数，我们就能求出另两个角的度数；在直角三角形中，见到30度角，就想到对边等于斜边的一半；遇到中垂线，应该构造等腰三角形……这些语言有效地帮助学生学会了联想，即“告诉我条件，我就能想到很多结果”。提高了学生分析问题的能力，拓展了学生的视野，丰富了学生的思维。后来，我对学生总结说：“数学课只要记住老师的名言，你就能学好数学”。

　　让“标志性语言”走进课堂，是我在数学教学中的一点尝试，这对增强学生的理解、记忆，提高学生的学习效率，起了较大的作用。在教学中使用“标志性语言”，要注意以下几点：语言特点鲜明，符合事物的本质特征；概括性要强；语言要通俗易懂，便于记忆；具有引导性、启发性；语言要求精炼、明确。

　　现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其他思想打扰的最长时间只有11秒。所以，标志性语言能够让学生轻松愉快地学到知识。“标志性语言”也应是教师智慧的闪现，教师的每一分心血，都会得到一分收获。

　　（赵怀春 作者单位系山东省枣庄市高新区兴仁中学）