高效课堂应该为学而“设”

——参与庆阳市教研室送教下乡活动有感

列宁学校    张守银 王玉宝

4月14日至16日，我们全程参与了庆阳市教研室送教下乡活动。此次活动中，送教教师一堂堂精彩的展示让我们受益匪浅，尤其是庆阳四中刘春梅老师执教的《音乐巨人贝多芬》《孙权劝学》，西峰新建小学杨晔老师执教的《野草》，让我们近距离的感受了名师的课堂及新的教学理念和教学策略，专家们的点评使我们豁然开朗，我们充分地认识到了自己的不足和欠缺，在今后的教学中要不断地反思和改进。结合这次“送教下乡、帮扶联动”活动和打造“高效课堂”，我们有以下几方面的感想：

一、高效课堂为学生的学习情境而“设”

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了创设学习情境的作用：一是使学生从形象的感知达到理性的顿悟，二是激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。我国情境教育的创始人李吉林老师指出，情境教育的优势在于由于情境的优化，美感激起了情感、情感又启迪了智慧，思维与想象、认知与情感交融在一起，显现出情境教育育人、育智的极大魅力。

虽然这次授课对象不同，但两位授课教师在课堂上关注的焦点都是一致的，都是从创设情境入手，都是从怎样培养和提高学生的兴趣入手，精心的组织教学，充分利用各种教学媒体（多媒体、图片、音乐等）想法设法创设教学情境，挖掘身边的课程资源，提炼蕴含在其中的学生所熟悉的生活内容，如杨晔老师执教《野草》时，教师能结合列宁学校独特的历史渊源和南梁奋斗精神，对学生进行革命传统教育。如刘春梅老师执教的《孙权劝学》，用方仲永从天资过人的神童到才华衰退，最后“泯然众人”的故事，说明了人的天资与后天成才的关系，强调了环境及后天学习的重要性，由此导入新课，而孙权劝导吕蒙读书学习，使吕蒙才略得到提高，赞扬了孙权和吕蒙认真学习的精神，告诫人们，重任在身不可不学的道理，二者有内在的联系。

二、高效课堂为学生学会学习而“设”

叶圣陶给《中学语文》复刊的题词写道：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不要教。”其实，“教”是一个境界，需要预设,“不需要教”又是一个境界，达到“非预设性。”预设是生成的基础，生成时预设的提高，二者相辅相成。没有预设的课堂是粗糙的、散漫的、无法测量的，也是低效的。没有生成的课堂教学将是呆板的，了无生气的，没有智慧的，也是无法提高教学效率的。只有按科学的教学原理和方法进行预设，同时又关注学生在教学过程中的反应，并按民主教学、创新能力培养的原则进行生成的课堂教学，才是我们需要并倡导的高效课堂。观摩了两位老师的课堂教学，我们深切的体会到，他们能正确的处理好预设和生成的关系，让预设和生成这一对矛盾统一体和谐的共存于语文课堂教学之中，使课堂既严谨又有法度，具有包容和自由，充满生命的气息和激情。

刘春梅在执教《音乐巨人贝多芬》时，提前给学生布置了这样几个预习题：

（1）找与贝多芬有关的资料。

（2）你认为贝多芬是怎么样的一个人？在课文中找出相关语句。

（3）从贝多芬身上你学到了什么？联系自己的实际谈谈你的感受。

（4）说说还有那些人，虽然身处逆境，却从不向命运低头，最终取得卓越的成功。

（5）查找有关正确对待厄运逆境的名言警句。

（6）写一段外貌描写，必须写一个同学或老师。

刘春梅老师在上课时，能基本按照这些问题去设计教学，当学生出现疑惑时，教师耐心点拨，并延长了学习时间，讲得耐心，说的细致，处处设疑，循循善诱。

另外，教师能充分调动学生学习的积极性，让学生成为课堂的主人，真正的让学生学会学习，这是新课标的重要特点，也是高效课堂的基本理念。两位授课教师都能注重学生合作能力的培养，注重主体参与，教学互动模式多样，尤其是小组合作学习，教师在学生合作前有明确的指令、明确的任务、明确的流程，如先让学生自主学习，有疑问同位两人之间交流，两人解决不了的交给四人小组，四人小组解决不了的交给全班。在教《孙权劝学》时，要求小组分好角色，任务明确，步骤清楚，最大的亮点是“组内合作，组间竞争”，通过分组展示，评出三名“朗读之星”，然后全班读叙述部分，三名朗读之星分担三个角色，这样突破了组内合作界限，实现组间合作、全班合作、师生合作，培养了学生团结协作的学习精神，让每个学生都有事可干，有话可说，会学学会。

三、高效课堂为学生的思维提升而“设”

叶圣陶说：“在基本的训练中，最重要的还是思维训练，各门功课都和思维训练有关，特别是语文课是着重训练思维的。”思维训练关键是要看学生的思维是否被激活，是否处于积极状态，甚至要能看出思维活动的质量。

例如刘春梅老师在上课时，设计了这样一个问题：请大家速读课文，了解生活中的贝多芬是一个什么样的人，并在文中找出相关的句子。教师抓住了一个学生能理解课文，积极思考问题的切入点，于是学生回答：“我认为贝多芬是一个伟人。”教师追问：“你从文中哪些地方看出来的？”学生回答：“贝多芬面对耳聋的打击，却不沉沦，创作出不朽的音乐，所以我认为他是个伟人。”还有许多学生提出了自己的看法。教师为了不熄灭学生的思维火花，一脸微笑，一堂微笑，而对学生个性解读一个劲的点头，学生各抒己见。预习题中的第三题、第四题都是对学生思维训练的最好载体。还有，要求学生用几句话概括作者笔下贝多芬的形象，既训练了学生的思维能力，又训练了学生的概括能力，最终概括出了贝多芬的形象特点：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。

四、高效课堂为阅读的价值取向而“设”

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。但同时也说：“语文课程具有丰富人文内涵和很强的实践性，应该重视语文的熏陶感染作用和教学的价值取向”，“重视情感、态度、价值观的正确导向”。

文本，毫无疑义它应该是阅读的对象，那么对文本意义的多元解读是阅读的应有之义。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，但哈姆雷特不能变成麦克白。两位老师都能注重自我体验这种阅读方式，同时注意价值引导。杨晔老师执教的《野草》让学生分小组读，并加入自己的理解，创编性的朗读课文。这是关注学生的感受和体验，鼓励学生个性化的阅读。阅读是学生个人的实践活动，课堂上教师给予了学生足够的时间和空间，让学生在充分阅读的基础上说出自己对文章的感受，通过阅读，学生懂得了课文是通过两个故事说明世界上力气最大的事物是种子，它们“以可怕的力量，将一切机械力不能分开的骨骼，完整地分开了”，突出种子超越一切的力量。接着，用通过人们常见的笋的成长、被压在瓦砾和石块下面的小草顽强不屈的生长现象，进一步突出不可抗拒的种子的力量之巨大，从而揭示了这种力量的真谛——顽强的生命力，“长期抗战”的力，能屈能伸，不畏艰辛，无比坚韧的力。简而言之，《野草》是通过描写种子的神奇力量，表达了作者对野草生命力的礼赞。这篇课文对学生的生命意识有潜移默化的教育影响作用，具有丰厚的人文内涵，对学生情感、态度、价值观具有感染和熏陶作用，有助于学生了解生命、关爱生命、珍惜生命。

音乐巨人贝多芬作为“乐圣”，贝多芬的音乐地位和音乐成就无人能及，作为和苦难命运作斗争的代表，贝多芬同样令人崇敬。无论从哪一方面来说，贝多芬都是一个不平凡的人。刘春梅老师抓住本文的独特之处：把贝多芬这样一个伟人还原为现实生活中活生生的人，着重表现他内心的痛苦和对不幸命运的顽强抗争。正如丰子恺对贝多芬评价是“贝多芬的伟大，决不仅在于一个音乐家。他有对于人生的苦闷与精炼的美丽的灵魂，他是心的英雄，他的音乐就是这样英雄心的表现”。因而刘春梅老师设置了这样一个问题“从贝多芬身上大家受到哪些启发，谈谈你的想法”。培养学生面对厄运顽强不屈的意志和乐观的人生态度。让学生搜集关于厄运的名言俗语，如“盖文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难、孤愤；诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。”正如贝多芬自己所说，“我要扼住命运的咽喉。”通过比较就会发现《野草》与《音乐巨人贝多芬》这两篇课文，虽然课文内容不同，但有一点是相同的：那就是都以不同的形式诠释乐生命的内涵。这两位老师都能准确地把握作者的价值取向。

虽然这两位老师的课有许多成功之处，但也有一些地方值得商榷。如刘春梅执教《音乐巨人贝多芬》的导入，可以让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》的录音，而不能用《欢乐颂》。杨晔老师的课堂虽然注重了体验过程，但淡化了基本结论。

总之，通过这次活动，我们有感悟，有收获，有反思，有提升。为我们留下思考的问题很多，值得反思的地方很多：第一、新颖高效的教学设计是上好课的重要保障。我们在以后的教学中应该做到（1）教学目标设计：简化头绪，优化内容；（2）教学主问题设计：统领文章，贯穿始终；（3）教学流程设计：逐层推进，调控自然；（4）资料穿插设计：适时适度，灵活自如；（5）学生活动设计：活动充分，收获丰厚。第二、语文教师良好的素质是上好课的必要条件。我们还要充分的认识到：腹有诗书是语文教师专业化水平的绝对尺度和终身的职业追求。我们为专业发展而读书，而不能总是泛泛浏览，应摘抄笔录、勤于积累，将断章残句、只言片语、理论线索、实践感悟等、排比荟萃，积学贮宝。读书札记，思想火花，盈卷盈帙，将其消化整理，既积累了自己的学养，又可以作为备课上课信手拈来的资料；既让自己的认识具有更多的实践含量，又让自己的经验熔铸更多理论精华，放之弥于四海，卷之不盈一握。在长期的经典阅读中磨砺出一些识力和定力，养成乐于读书独立思考的职业习惯。语文教师更要懂得，读书学习不仅是一种技能，更是一种感染人的精神气质。